“老师变主播，家长成班主任，孩子还是神兽模样”成了网络流行段子和居家领会的常态。
居家领会中由于缺乏教师监督，孩子自由散漫、不想学、不专注成了教师和家长最头疼的事情。如何让学生能够自觉领会，化被动为主动，关键是学生自主领会能力的培养和训练。
自主领会能力既是在线领会的前提和条件，也是在线领会的结果。
自主领会能力的培养应体现体验式领会的特征。
体验式领会强调亲历和反思，其要求领会者投入于反思内省的体验中，并且将当下的领会与过去的经验连结起来。让领会者从其亲历中和反思中获得认识和情感，发展能力。
自主领会不仅是在线领会的必要条件，也是实现终身领会的前提和基础。
随着知识经济的兴起，教会学生领会，教会学生思考，构建终身领会体系，已成为当今世界各国教育改革与发展的重要目标。同时未来人才的标准已经发生了根本性的变化。以人为本、以学生为中心的价值取向成为社会发展的必然，因此具备自主的知识更新建构的能力，更好的适应未来社会发展的需求已成为学生自身发展的内在需要。
自主领会能力缺失将成为领会者在线领会的最大障碍。
最显著的特征可以表现为以下几个方面：
愿学和乐学：在自主领会过程中，学生有强烈的领会动机，愿意参与领会并产生积极的情感体验；
善学和会学：学生掌握了有效的领会方法，并能够根据不同内容选择不同的领会方法；
自我管理：领会者在这个过程当中能够对自己整个的领会过程和领会举止进行自觉的调节和控制。
具体能力包括：
1. 制定并在必要的情况下调整领会目标的能力；
2. 选择领会材料和领会活动的能力；
3. 选择领会方法并灵活有效运用的能力；
4. 监控领会活动实施情况的能力；
5. 主动组织有利于领会的外部环境的能力；
6. 合理安排领会时间的能力；
7. 调整情绪、态度、动机等情感因素的能力；
8. 对领会结果能够进行自我总结、评价，并以此为基础进行改进的能力。（作者赵宏副教授，北京师范大学远程教育研究中心）
“混合式领会”思想是随着互联网运用的发展而发展的，最初是指学生在线领会和学校领会的一种混合领会方式。
组建能持续领会的研究指导团队。拥有一支具有持续领会能力的研究指导团队是“混合式领会”生态建设的重要保证。这个团队要具有引领作用，能够聚集集体智慧，遴选或开发课程、科学整合资源、提供领会参照路径、建立课程领会分目标和总体的评价指标细则。
信息来源于 《未来教育家》（2020年第3期）.
由学校独力到家校合力。学生返校前，家庭是学生领会的主阵地，线上领会能否取得实效，取决于能否形成家校共育的合力。因此，要积极争取广大家长对线上领会的理解和支持，引导家长开展“五项修炼”，包括积极心态、建立领会规则、兴趣培养、清单管理、亲子沟通等。
培养自主领会能力。教师要积极引导学生养成课前预习、专注听课、课后复习、及时完成作业、巧做笔记、领会计划、每日反思、晨起诵读、每日阅读这九个习惯，培养表达沟通、线上领会、同伴合作、系统思考、实践创造这五种能力，促进高效领会。
（作者周明星系湖南农业大学教授，颜志勇系湖南机电职业技术学院副教授，阳永清系长沙师范学院讲师，来源 于 中国教育报）
要让学生真正有意义地领会、使在线领会真正地有效发生还是要进行以活动为中心的教学设计。
课堂教学的动态性，学生领会的自主性、多元性、体验性、合作性、过程性、选择性、情境性、生成性等。
信息素养主要包括信息技术的基本知识和技能、信息处理能力、利用技术改进领会的能力三个方面。
注意力，是个老生常谈的问题，在心理学中，主要关注个体领会者或者小组领会者在感知与认知的层面上的投入与过程。从神经科学来说，它主要关注有意识的神经活动的竞争和选择。
对在线视频的研究已经发现6分钟以后领会者的投入大大降低。神经科学也告诉我们，因为神经细胞的有限性。
我们也发现，在线领会时，领会者的注意力约以26%的速率逐级消耗。领会者有限的注意力在不同领会资源间流转时，以26%的速率减少，安排在时间靠后的领会内容，很遗憾，你所能获得的领会者注意力只会越来越少。
在这样一个信息过载的时代，我们处理信息的能力却是有限的。我们必须对注意力进行调节，以防止人类的信息处理系统过载。（作者张婧婧副教授，北京师范大学远程教育研究中心）
什么是评价？
以领会目标为依据，通过一定的标准和手段，对领会活动及其结果给予价值上的判断，即对领会活动及其结果进行测量、分析、评定和指导的过程。对学生发展的评价突出考查学生品德发展、学业发展、身心健康、兴趣特长和劳动实践等。
评价主要具有诊断、激励、指导以及干预四方面作用。
1诊断
诊断分析学生目标的达成程度，识别学生的优势与不足，诊断与价值判断紧密相连。
2激励
评价对学生的领会产生激励的效果，包括促进学生的内部动机以及激发学生的外部动机。
3指导
由于在线领会环境下，老师和学生时空分离，需要评价和反馈来给予学生相应的领会指导。
4干预
评价是一种干预的手段，指导学生下一步的领会，帮助其在现有评价的结果上得到发展。
评价结果：关注认知/技能/情感/兴趣/风格，评价的模式与策略需要围绕领会目标展开，评价标准能够让学生有清楚的期待，细化的评价标准能够阐明领会目标，帮助领会者改进领会过程。评价结果能反映学生的进步和对知识的理解，以及对知识技能的迁移能力，评价结果能够真实、客观、全面的反映学生的领会状况，以进行针对性的调整与改进。（作者：郑勤华教授，北京师范大学远程教育研究中心主任）
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